Wtf is this?
Contingut
Persones participants
Javier Moreno
Erika Sanfidel
Clàudia Cullell
Quique Vergara
Neus Ruiz
Pere Royo
Jordi Domènech
Motivació
Ens interessa poder treballar sobre i amb models científics partint de preguntes que generin conflicte cognitiu en els alumnes. L'objectiu és fer preguntes que facin pensar i discutir els alumnes, aconseguint que movilitzin els seus models explicatius previs per a interpretar fenòmens aparentment contraditoris entre si o amb experiències prèvies. També volem articular en el marc d'una seqüència didàctica el treball amb aquestes preguntes.
Treballem amb dos tipus de preguntes: 1) preguntes "canari": impliquen un conclicte que es pot resoldre consensuant un model científic explicatiu. Exemple:Posem una gàbia amb un canari a dins sobre una balança. Recollim el pes que anota la balança. El canari es posa a volar dins la gàbia. Què passarà amb el pes? I si la gàbia és hermètica? I si el canari vola per sobre la gàbia? 2) preguntes essencials: impliquen situacions complexes en les que, a més de models científics, cal posicionar-se mitjançant valors personals, i no tenen resposta tancada. Exemple: Existeix alguna guerra justa?
Referències
Finkel, D. (2000). Dar Clase con la boca cerrada. Publicacions Universitat de València.
Mc Tighe, J., Wiggins, G. (2013). Essential Questions. ASCD Books.
Produccions
Preguntes "canari":
A l'espai fa fred?
Com et mullaràs més quan plou: si corres o si camines?
Com durarà més un ninot de neu: si l'abriguem amb llana o sense l'abric?
Si l'aigua és transparent, perquè veiem les cascades de color blanc?
Perquè el cel des de la Terra es veu blau i des de l'espai, negre?
Perquè la Lluna no cau?
Perquè Saturn té anells i la Terra no? (gravetat, força centrífuga...)
Perquè un nàufrag que es mor de set, es morirà abans si beu aigua de mar? (Osmosi)
Perquè hi ha 100 vegades més espècies diferents d'insectes que de mamífers?
Perquè tenim 5 dits?
Perquè els virus com el de la grip no es poden tractar amb antibiotics?
Posem un canari a la Lluna: podrà volar?
Què passaria si caiguessis per un forat que travessa en línia recta la Terra pel seu centre?
Perquè quan fas el boca-a-boca a algú no el mates per intoxicació de diòxid de carboni?
Per a refredar la sopa, bufem. Per a escalfar les mans, també. Com s'explica?
-Exemples de respostes proposades pels alumnes-: Quan bufem amb la boca oberta, surt aire calent, amb la boca fent la U, surt aire fred.
Dinàmica de treball: es proposa la pregunta i els alumnes la treballen en diferents etapes i agrupacions (individual, parelles i grups). En acabar, es fa una dinàmica de co i auto-avaluació, tal com es descriu a la Fitxa Adjunta, utilitzable per a totes les preguntes i que pauta els passos de la seqüència en un procés de creació del coneixement científic (observació, discussió i definició de models científics hipotètics, disseny d'experiments, avaluació de resultats).
Preguntes essencials
Al llarg de la teva vida, incorpores i perds àtoms que formen part del teu cos, fins al punt que al cap d'uns anys ja no queda al teu cos cap dels àtoms originals. Tu, continues sient tu?
A la vida, què predomina: la competència o la cooperació?
Som sols a l'univers?
És bo per la terra que nosaltres existim?
Estàs xatejant. Com pots saber si el teu interlocutor és un robot o un humà?
Quin és el pes ideal?
El que és natural és millor?
Podem predir el futur?
L'envelliment és una malaltia?
Els gens són nostres, o nosaltres som dels gens?
Dinàmica de treball
La pregunta es proposa a l'inici del trimestre. Es penja en un lloc visible de l'aula i durant el trimestre els alumnes poden penjar pos-it amb idees que consideren rellevants al voltant de la pregunta. Al final del trimestre, es demana a cada alumne que individuament elabori algun producte on es posicioni personalment davant la pregunta (assaig, discurs retòric,...). Al llarg del trimestre, cada alumne revisa l'evolució de les seves concepcions (abans pensava/ara penso-perquè) i les registra.
